TUGAS TERSTRUKTUR PERTEMUAN ( 2 & 3 )

TUGAS TERSTRUKTUR PERTEMUAN ( 2 & 3 )

1) Menurut cognitive theory of multimedia learning bahwa ada tiga asumsi utama yang dijadikan acuan dalam merancang suatu multimedia pembelajaran. Jelaskan ketiga asumsi tersebut dengan memberikan contoh masing-masing media yang relevan untuk pembelajaran kimia !!

JAWAB :

Dia dua baris dari model mewakili dua saluran pemrosesan informasi: saluran pendengaran / verbal dan kanal visual / bergambar (asumsi kanal ganda). Lima kolom masing-masing mewakili mode representasi pengetahuan atau representasi fisik, seperti kata-kata atau gambar. Representasi sensorik adalah benda yang terjadi di telinga atau mata peserta didik, sedangkan representasi memori kerja dangkal adalah suara atau gambar yang didengar pelajar atau hadiri selama instruksi berlangsung. Representasi memori kerja yang dalam adalah model verbal dan gambar yang dibuat oleh peserta didik, dan terakhir, representasi memori jangka panjang adalah apa yang pelajar sudah tahu tentang instruksi khusus ini.

Pembelajaran Multimedia membutuhkan banyak proses kognitif di kedua saluran. Memori kerja harus membuat representasi suara dan gambar. Memori kerja yang dalam sibuk membuat model verbal dan gambar, dan memori jangka panjang mencari dan mengambil kembali pengetahuan sebelumnya yang relevan.

Ada tiga asumsi dasar cognitive theory of multimedia learning  yang dikemukakan oleh Mayer, yakni :

1)      Asumsi saluran-ganda (dual-channel assumption)

Yang di maksud dengan Asumsi saluran ganda adalaha Manusia menggunakan kanal pemrosesan informasi terpisah yakni untuk informasi yang disajikan secara visual dan informasi yang disajikan secara auditif. Dalam Asumsi saluran-ganda Pemrosesan informasi terjadi dalam tiga tahap.

A)    Pertama, informasi memasuki sistem pemrosesan informasi baik melalui kanal visual maupun melalui kanal auditif.

B)     Kedua, informasi-informasi ini kemudian diproses secara terpisah tetapi bersamaan di dalam memori kerja (working memory), di mana isyarat tutur (speech) yang bersifat auditif maupun gambar (termasuk di dalamnya video) dipilih dan ditata. Kemudian,

C)     ketiga, informasi dari kedua  kanal tersebut disatukan dan dikaitkan dengan informasi lain yang telah tersimpan di dalam memori jangka panjang. Tahap ketiga inilah yang bertanggungjawab mengenai bagaimana informasi yang sama bisa diinterpretasi secara berbeda oleh masing-masing pembelajar. Penyebabnya adalah pengalaman belajar yang dimiliki oleh masing-masing pembelajar tidaklah sama.

2)      Asumsi Kapasitas-terbatas (limited-capacity)

Manusia di bekali dengan kemampuan yang menakjubkan , tapi manusia tetap memliki keterbatasan , Adanya keterbatasan kemampuan manusia memproses informasi dalam setiap kanal pada satu waktu. Dalam satu sesi presentasi, audiens hanya bisa menyimpan beberapa informasi visual (gambar, video, diagram, dsb) dan beberapa informasi tutur (auditif). Asumsi inilah yang mendasari riset dan teori yang disebut teori beban kognitif (cognitive load theory). Meskipun beban maksimal tiap individu bervariasi, beberapa penelitian menunjukkan bahawa rata-rata manusia hanya mampu menyimpan 5-7 ‘potongan’ informasi saja pada satu saat

3)      Asumsi Pemrosesan aktif (active-processing)

Manusia secara aktif melakukan pemprosesan kognitif untuk mengkonstruksi gambaran mental dari pengalaman-pengalamannya. Manusia tidak seperti tape recorder yang secara pasif merekam informasi melainkan secara terus-menerus memilih, menata, dan mengintegrasikan informasi dengan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hasilnya adalah terciptanya model mental dari informasi yang tersajikan. Ada tiga proses utama untuk pembelajaran secara aktif ini, yakni: pemilihan bahan atau materi yang relevan, penataan materi-materi terpilih, dan pengintegrasian materi-materi tersebut ke dalam struktur pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Proses ini terjadi di dalam memori kerja yang terbatas kapasitasnya. Pendeknya, manusia adalah prosesor aktif yang menalar dan memasuk akalkan setiap informasi yang ada. Manusia bukan prosesor pasif yang hanya menerima merekam sesuatu dan menyimpannya di memori dan dapat diputar olah kapan saja.

Dalam pembelajaran kimia kita dapat mengabil contoh : yakni dengan menggunakan projector pada saat menjelaskan materi tentang senyawa aromatic dengan aplikaasi tertentu, kemudian pendidikan menjelaskan secara verbal, maka terjadilah proses penerimaan yang bai oleh pesert didik, baik visual maupun verbal .

2. Jelaskan bagaimana teori dual coding dapat diadaptasikan dalam menyiapkan suatu multimedia pembelajaran kimia.!

JAWAB :

Teori pengkodean ganda telah diterapkan pada banyak fenomena kognitif termasuk: mnemonik, pemecahan masalah, konsep pembelajaran dan bahasa. Teori pengkodean ganda menjelaskan pentingnya kemampuan spasial dalam teori kecerdasan (misalnya, Guilford). Paivio (1986) memberikan penjelasan dual coding tentang pemrosesan bilingual. Clark & ​​Paivio (1991) menyajikan teori dual coding sebagai kerangka kerja umum untuk psikologi pendidikan.

Paivio menggunakan gagasan bahwa pembentukan citra mental membantu dalam pembelajaran.  Menurut Paivio, ada dua cara seseorang dapat memperluas materi pembelajaran: asosiasi verbal dan citra visual.  Keterbatasan lain dari teori dual-coding adalah valid untuk menguji bagaimana konsep tersebut terkait . Teori dual coding yang dikemukakan Allan Paivio menyatakan bahwa informasi yang diterima seseorang diproses melalui salah satu dari dua channel, yaitu channel verbal seperti teks dan suara, dan channel visual (nonverbal image) seperti diagram, gambar, dan animasi. Kedua channel ini dapat berfungsi baik secara independen, secara paralel, atau juga secara terpadu bersamaan.. Jika hubungan antara kata dan gambar tidak dapat terbentuk, akan jauh lebih sulit untuk mengingat dan mengingat kata di kemudian hari. Sementara ini membatasi keefektifan teori dual-coding, masih berlaku dalam berbagai situasi dan dapat digunakan untuk memperbaiki memori .  Informasi visual dan verbal diproses secara berbeda dan sesuai dengan saluran yang berbeda dalam pikiran manusia, menciptakan representasi terpisah untuk informasi yang diproses di setiap saluran. Kode mental sesuai dengan informasi yang dapat ditindaklanjuti, disimpan, dan diambil untuk penggunaan selanjutnya. Baik kode visual dan verbal dapat digunakan saat mengingat informasi.Teori dual coding yang dikemukakan Allan Paivio menyatakan bahwa informasi yang diterima seseorang diproses melalui salah satu dari dua channel, yaitu channel verbal seperti teks dan suara, dan channel visual (nonverbal image) seperti diagram, gambar, dan animasi. Kedua channel ini dapat berfungsi baik secara independen, secara paralel, atau juga secara terpadu bersamaan. Kedua channel informasi tersebut memiliki karakteristik yang berbeda. Channel verbal memroses informasi secara berurutan sedangkan channel nonverbal memroses informasi secara bersamaan (sinkron) atau paralel.

Teori dual coding mengidentifikasi tiga cara pemrosesan informasi, yaitu:

 (a) pengaktifan langsung representasi verbal atau piktorial,

(b) pengaktifan representasi verbal oleh piktorial atau sebaliknya

 (c) pengaktifan secara bersama-sama representasi verbal dan piktorial.

 Mayer (2003) mengintegrasikan teori dual coding ini ke dalam model SOI (Selecting Organizing Integrating) dalam pemrosesan informasi. Hal terpenting yang dinyatakan oleh teori muatan kognitif adalah sebuah gagasan bahwa kemampuan terbatas  memori kerja, visual maupun auditori, seharusnya menjadi pokok pikiran ketika  seseorang hendak mendesain atau menyiapkan sesuatu multimedia pembelajaran.